杭州市崇文世紀城實驗學校

2019年07月01日

作者：建日筑聞來源：建日筑聞

宿舍立面 ©夏至

杭州崇文學校傳承自杭州歷史上頗負盛名的崇文舫課,自明代開始，先生帶著學生在西湖泛舟上課，游走于荷花碧波之間，這種教育模式開創出一種親近自然，自由而開放的教育精神。新時代的崇文學校，繼往開來，寄望以一種新的教育空間來承載和發揚這一教育精髓。

綠樹掩映之中，淺色而完整的形態使學校呈現出一種謙遜的態度 ©夏至

學校西側走廊的長條形開窗，教師休息室的自由開窗正對著校園西側的大片田地 ©夏至

南立面，巨型牛腿柱支撐起架空層 ©夏至

自由與開放，是自然理應具有的狀態，那么我們的校園設計，就應著眼于孩子們認知的天性和教育的本質。

南入口的門廳可以作為家長的等候區 ©夏至

南校門的雙入口門廳設計，上下學高峰時段可以分流；門廊提供雨雪天連續的通道空間 ©夏至

南入口門廊是主體建筑內門廳的延伸，家長可以在此等候接送孩子 ©夏至

南入口等候門廳 ©宋肖澹

在傳統教育體系中，以結果為唯一評判標準的社會價值導向，致使自上而下的教凌駕于深耕細作的育，教育活動漸趨單一化，這種教育模式正迫使兒童文化的豐富性逐漸喪失。幼兒的認知天馬行空，其特點決定了知識不會以單純線性方式發展，而會以更為多元相互紐結的方式網狀演進，對應于此，越是復雜豐富的認知環境越能更好地幫助兒童成長。

空間分解軸測圖

這表現為兩個方面。首先，孩子們處于校園這一相對封閉自洽的環境中，可以說是一個小型的社會。個體在社會中的成長離不開學習，這個過程需要時間，也需要空間。學生在一起上學,可以通過共同的項目和相似的活動來互相影響互相學習，這種學習方式可能是近距離的印證學習，也可能是遠距離的觀察學習，所以在崇文學校的設計上，我們需要讓這兩種學習方式在校園里非常容易發生。

課余時間活動圖解

上課時間活動圖解

我們有意識地摒棄了傳統的集約型線性空間模式,轉而構建了更為豐富和復雜的空間架構，通過把原來扁平化的空間立體化編織，提供了更多的身體接觸點和視線接觸點，由此獲得了更多互相觀察和學習的機會。

模型圖

上下錯動的采光中庭空間 ©宋肖澹

上下錯動的中庭空間 ©宋肖澹

中軸線樓梯下望，可以直接到達地下層空間 ©夏至

中軸線樓梯用了三種基本形態的樓梯形式，組合出了富有動感的空間 ©夏至

在學校中軸線上的中庭內，我們設計了一座橘紅色的“山峰”，它是一組曲折迴復,變幻多端的樓梯群，從地下生根，一直生長直貫天頂.天頂有玻璃屋蓋，天光傾瀉而下，打在橘紅色欄板上，使整座“山峰”熠熠生輝，暈染出溫暖的光芒。

中軸線空間局部放大成為學生課外共享活動場所 ©夏至

中軸線的樓梯群-“山峰”，在陽光照耀下熠熠生輝 ©夏至

中軸線樓梯成為師生最喜歡的活動空間 ©夏至

中軸線樓梯的轉折變化，提供多樣的視角和相遇 ©夏至

這座“山峰”有不同的路徑可供上下，不同的路徑上會有不同的使用功能平臺(比如演出舞臺,畫廊,閱讀空間等等)與之連接。樓梯懸空于中庭，不同組的樓梯互相分離，高低錯落，當學生在樓梯上行走時，他或她的視線就可以捕捉到這個立體空間里發生的形形色色的活動，獲得各種訊息。

中軸線樓梯的上下貫通的空間 ©宋肖澹

橙色的樓梯群 ©夏至

另一方面,正統教育偏重于知識的灌輸,但是對于獨立思考能力的培養卻是觸及不多.世界是廣闊的，但世界更是深刻的。學生在學校不僅需要獲得廣博的知識，更應培養出一種獨立思考，深入探索世界的能力。而獨立思考意味著孤獨。這里的孤獨并不是身體的孤單無依，而是精神世界的孤獨內省，獨自前行。

不同樓層的空間滲透和視線交匯 ©宋肖澹

對應于學校這樣的教育場所，我們希望在群體共同學習玩耍的地方之外，也需要存在可供孩子安靜思索的空間，特別是學生共享區域的設計,需要有一種特質,使共享空間能在公共性和私密性上有轉化的可能。

中庭展覽空間 ©宋肖澹

我們要設計的就是一種有沉靜特質的公共空間.其一,我們把校園規劃為內院式,小學部有三個庭院,幼兒園有一個內院,還有綜合體與操場之間還有一個庭院.這種布局方式的氛圍迥異于傳統的行列式布局,圍合使院落獲得了一種向心性,而向心性的空間具有非常強的領域感,更易使人安定下來,關注內心;除了幼兒園內院以外,其余院落均下沉直達地下,因為在縱向上脫離了主要教學區域，這些庭院都成為了更安靜的場所。

綜合樓一層平面圖

其二，與庭院對應，學校有三個圖書館，按三角形，圓形和正方形來設計，均放在一樓，漂浮在下沉庭院上空，享受最為靜謐的讀書氛圍。

三角形圖書館及下沉水庭院 ©夏至

圓形圖書館及圓形劇場 ©夏至

圓形圖書館及圓形劇場日景 ©夏至

正方形圖書館庭院，大階梯下是階梯教室 ©夏至

第三,設置港灣空間.建筑每一層都設計了一些無確定功能性的空間,可以被隨意使用.這樣的空間在底層就是那些架空的區域;其上每一層，則是在教室之間留出了大小不一的開敞空間，我們統稱之為“港灣”,它是一種袋型空間,被走廊串接起來,相對于走廊的跳躍喧鬧,袋型空間內部顯得穩定安靜,而且它們數量眾多，面積上接近教室面積的總量，因此學生多了將近一倍的學習和活動空間，每個學生更容易找到一個屬于自己的獨處角落.這些港灣可以被利用為小劇場,小圖書館,小畫廊,小制作間等等功能.它們像是奇妙的水體，在有學生活動時它們就是富有活力的港口，當學生獨處時它們又成了安靜的港灣。

直達二層的大樓梯更好地分流學生 ©夏至

架空拓寬了校園的活動范圍，模糊了建筑的內外邊界 ©夏至

教室和港灣空間在立面上的滑動形成變化 ©夏至

對于校園綠化的設計，除了滿足在地面設計盡可能多的綠地之外,還設計了一條越野跑道,在路徑上設置各種地質環境,模擬自然,比如沙漠,濕地,草地,原始森林等的概念.基于同樣的豐富性和立體化的考慮,我們把越野跑道與建筑的空間結合在一起,創造了一條在水平向度上環繞整個校園,在垂直向度上又有戲劇性變化的跑道,對學生的體力與認知提出了更高的挑戰.